Das Denken dieser Altersstufe bezieht sich auf konkrete Erfahrungen und Vorgänge.
Denken entwickelt sich aus der verinnerlichten Handlung.
Nach Piaget befinden sich diese Kinder auf der Altersstufe der Operationen - in der konkret operationalen Phase. Unter Operationen versteht er Tätigkeiten und Lernhandlungen, aber auch abstrakte Denkhandlungen und Denkvollzüge, die sich auf gewonnene Vorstellungen stützen.

Erkenntnisgewinnung über konkrete Erfahrungen durch Betrachten, Angreifen und Sinneseinsatz muss ermöglicht werden.
Die Begegnung mit der Wirklichkeit, mit realen Dingen hat Vorrang!
Ziel ist dabei nicht "action", sondern das Sammeln von elementaren Erfahrungen, das Durchschauen, das Verstehen, das Lernen.

"Lernen mit allen Sinnen" ist nicht bloße Motivation, damit sich dann der eigentliche Unterricht anschließen kann, sondern iniitiert den Aneignungsprozess.

Es ist mehr als "nette Abwechslung und "Spass haben", es ist entdeckende Auseinandersetzung mit der uns umgebenden Umwelt.

Auch der Körper will als "Sinnesorgan" ernstgenommen werden.

Eine "psychomentale Aktiviertheit" ist Voraussetzung für gutes Lernen. Es gibt keine Untersuchung, die feststellt, das nur ruhiges, diszipliniertes Sitzen zum Erfolg führt - im Gegenteil, auf Dauer ist "Stillsitzen" und "Dauersitzen" gefährlich, denn das Bedürfnis nach Bewegung ist den Kindern eigen. Unruhe bedeutet nicht notwendigerweise Disziplinlosigkeit, sondern ist Selbstregulativ zur Entlastung.

Ganzheitliches Lernen muss auch bewegtes Lernen sein!

Bewegung hat einen hohen Anteil an der kognitiven Verarbeitung - das über alle Sinne erfahrene Wissen wird gleichsam "einverleibt".

Das Wohlfühlen beim Lernen schafft eine Bindung an die Sachverhalte und ermöglicht nachweislich effektiveres Lernen.

Der normale Gebrauch unserer Sinne wird durch eine Informationsflut für die Fernsinne Sehen und Hören und durch eine zunehmende Unterforderung der Nahsinne Tasten, Riechen und Schmecken beeinträchtigt.

So haben Untersuchungen ergeben, dass Kinder mit gesundem Gehör sich leisen Geräuschen nicht mehr zuwenden. Sie überhören sie einfach. Die Sensibilität läßt nach, ohne dass eine direkte Gehörschädigung eingetreten ist. (Vgl.: Jacobson, 1992, Sinneserfahrung und Umweltbildung)

Ähnlich könnte es sich mit dem Sehsinn verhalten. Kinder übersehen vieles einfach. Unaufmerksame leben aber letztlich an den Erscheinungen der Umwelt, aber auch an den Mitmenschen vorbei. Eingeschränkte Wahrnehmung behindert nicht nur die eigene Entfaltung, sondern führen im weiteren Sinn auch zu Vorurteilen, Rücksichtslosigkeit und Stumpfheit.

Es gilt, durch geeignete Maßnahmen die Kinder zu sensibilisieren.   Sie sollen durch das Offensein für Eindrücke erfahrungsbereit werden.

Die Sachen müssen im Mittelpunkt stehen!
Eine Beschränkung auf den sinnlich - leiblichen Umgang mit den Unterrichtsinhalten verkürzt die Aufgabe des Sachunterrichtes
Die Sensibilisierung darf nicht zum Selbstzweck werden.
Sie bedarf einer wesentlichen Ergänzung durch den Verstand, der die Wahrnehmungen interpretieren und ordnen muss.
Das bedarf einer eingehenden Nachdenklichkeit.
Dabei kommt auch der Versprachlichung, die Anwendung angemessener Begriffe, die Pflege von Fragen und Argumentieren, aber auch der vertiefenden Darstellung von Lernergebnissen eine besondere Bedeutung zu.
Die klare Formulierung gewonnener Einsichten - mündlich wie auch schriftlich - wird unterstützt durch sachgerechte Schülerzeichnungen und Skizzen.

Die traditionelle didaktische Forderung, anschaulich zu unterrichten, deutet darauf hin, dass sich die Kinder ein Bild machen müssen von den Dingen:
äußerlich, sichtbar, mit den Sinnen wahrnehmbar - aber auch geistig -innerlich in der Vorstellung.

Wir brauchen aber auch die Fähigkeit, mit diesen Wahrnehmungen denkend und kritisch umgehen zu können.

Sie sind die Grundlage für das Erkennen und Verstehen, für den Aufbau von Wissen und Erkenntnissen: Der Sachunterricht eröffnet den Kindern eine neue, erweiterte, geordnete Sicht der Dinge und Sachverhalte seiner Umwelt. Es geht nicht nur um den erlebnisorientierten Umgang mit den Dingen, sondern um das Initiieren von Lernprozessen im Dienste der Welterschließung und des Aufbaus von Kompetenzen und Haltungen.

Christine Kloyber Didaktik Sachunterricht / PADL